用“整本书阅读”引导学生成长为“成熟的阅读者”——澧县实验小学“整本书阅读”研究与实践回眸

原标题：用“整本书阅读”引导学生成长为“成熟的阅读者”——澧县实验小学“整本书阅读”研究与实践回眸

澧县实验小学以省级规划课题《小学语文第三学段“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究》为依托，开展“整本书阅读”研究与实践，现已初步形成一套指导“整本书阅读”的方法与策略。

一、选准读什么

首先，以教材中“快乐读书吧”推荐书目为主要阅读内容。

其次是紧扣“快乐读书吧”，结合学生年龄，以年级组为单位推荐课外阅读书目。例如《小巴掌童话》《夏洛的网》《花婆婆》《城南旧事》《木偶的森》《时间简史》《我的妈妈是精灵》《狼王梦》《窗边的小豆豆》《时代广场的蟋蟀》《猴子老曹》《汤姆·索亚历险记》等。

再次是个性化选择阅读。学生在家长和老师的引导下根据自己的读书计划、兴趣爱好，选择自己喜欢的书读。

二、科学安排阅读时间

每周的星期三第三节课为全校阅读课，学生此节课在老师的指导下进行阅读。

周末、寒暑假学生按照老师的安排，进行阅读。

学生结合自己的读书计划，利用在校学习期间的空余时间，进行阅读。

三、确定阅读方式

同一年级同一时间段同读一本书。

以班为单位，开设“整本书阅读”指导课，学生在老师的指导下进行阅读。

组织学生相互交流阅读方法，小组互助阅读。

学生依靠获得的阅读方法独立阅读。

四、以活动保持学生阅读热度，巩固学生阅读成果

为了让学生持续保持阅读的热度，巩固阅读的成果，学校组织了丰富多彩的读书活动。

首先是以班为单位，开展同读一本书的阅读交流活动。此活动以“讲”为主。例如，交流读书心得、分享“整本书阅读”的方法、以小组为单位分角色朗读书中精彩的片段、改编书中某一故事片段为剧本进行演出、说说自己最喜欢的语句和语段、评点书中人物等。

其次是以年级为单位开展读书展示活动。此活动以“写”为主，例如，展示自己阅读收获的手抄报、根据自己的阅读理解把书中故事编成连环画、阅读心得、精彩语句语段的摘抄、人物形象的分析点评、缩写、续写、人物命运走向重设等。

再次是开展全校性的“阅读与写作竞赛”活动。例如，在中高年级开展“读同一本书，写不同文章”的活动。学生读同一本书后，进行读后感、人物点评、缩写、续写竞赛，将优秀作品向相关平台推送，选拔优秀选手参加全县“阅读与写作竞赛”。

总之，通过活动的开展，一方面保持学生阅读的热度，巩固学生阅读成果；另一方面搭建平台，让学生能充分展示阅读的成果、展现阅读的能力和才华。

五、以“整本书阅读”专题研究与实践提升教师指导能力和水平，助推学生阅读

首先是积极开展教师“整本书阅读指导”周备课组活动。学校规定，语文教师每两周开设一节指导课。指导课纳入年级语文备课组活动的常规内容。指导课必须有集体备课、详细的指导教案，课后要有反馈。

其次是以学校为单位每月开展一次“整本书阅读”的“导读课”“推进课”“交流课”等教研活动，进行课例研讨。例如，五年级刘涵老师的《中国民间故事》导读课，四年级陈星老师的《走进神话故事》推进课，四年级黄彬彬老师的《十万个为什么》导读课，三年级李思琦老师的《中国古代寓言故事》导读课，二年级覃瑶老师的《小巴掌童话》交流分享课，一年级罗巧老师的《读读童谣和儿歌》导读课。

再次是开展每月一次的教师读书活动和教师寒暑假读书活动。例如，教师同读或师生同读了《夏洛的网》《刘墉家书》《花婆婆》《花木兰》《应物兄》《给教师的建议》《天地有节》等书。在读书过程中，教师们通过读书微信群，随时发布自己的读书心得和收获，展开实时交流，分享阅读方法。学校在教师每读完一本书后，组织读书交流活动，并就该本书如果推荐给学生读，该如何指导阅读，发表自己的意见和建议。

最后是定期开展《“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究》的课题研究。课题组定期梳理已进行的相关研究，讨论如何将研究成果有效运用于学生的“整本书阅读”。同时，讨论如何将“整本书阅读”实践活动成果整理归纳成理论成果以便更好地指导“整本书阅读”。

通过一系列实践活动的开展，教师的“整本书阅读”指导能力得到了大幅提升，很好地助推了学生的“整本书阅读”。

六、以“快乐阅读”培育“整本书阅读”深扎根，茁长成长

“快乐阅读”是澧县实验小学的办学特色，近几年来在这一领域取得了一定成绩，并享有一定声誉。为了让“整本书阅读”深扎根，茁长成长，学校适时把“整本书阅读”有机融入“快乐阅读”，让“整本书阅读”成为“快乐阅读”的一个组成部分，让“整本书阅读”在“快乐阅读”的沃土上深扎根，茁长成长。例如，评选书香学子、书香教师、书香家庭活动，营造人人读书的大环境，助力“整本书阅读”工作的推进。开展丰富多彩的“快乐阅读”活动，激发学生积极阅读的内驱力。

当然，学校在“整本书阅读”工作推进过程中也遇到了一些困惑。例如，少数学生对阅读兴趣不足，参与“整本书阅读”活动的主动性不强。“快乐读书吧”推荐书目和学校推荐书目难以满足所有学生的兴趣需求，导致少数学生阅读积极性不高。评价方式研究滞后，现有的评价方式难以全面真实反映学生的阅读能力和素养。

针对这些困惑，学校计划在今后的“整本书阅读”活动推进中，把激发学生阅读兴趣、阅读内容的选择、评价方式的科学合理作为研究的主要内容之一。

总之，澧县实验小学“整本书阅读”的探索与实践，成了学生成长历程中的一抹靓丽的风景线。“整本书阅读”成了促成学生成长为“成熟的阅读者”的助推器。（傅先华）