高校马克思主义基本原理教学中的原著阅读激发与普及

马克思主义基本原理是对马克思主义整体思想精神的集中概括，是马克思主义基本立场、观点和方法的鲜明呈现，在高校思政课教学体系中占有特殊位置，具有关键作用。习近平总书记特别指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”马克思主义基本原理正是道之所循、理之所依，讲好原理方能正本清源，为新时代中国特色社会主义道路夯实思想根基、坚定前进方向。原理出自原著，读懂经典原著才能将具体原理融会贯通、灵活运用。原著阅读是高校马克思主义基本原理教学过程中不可或缺的环节，激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，是必须要做到具体、做到实处的教学工作与任务。阅读原著并非一件易事，伴随现代社会信息高速生产与传播，以及不同的学科专业背景，如何让广大学子自愿拿出时间、投入热情，真正坐下来、读进去，是亟需原理课教师化解和引导的问题。我们可以从以下几个方面展开探究。

第一，以人物为中心，寻迹经典文本创作者的思想发展历程，激发学生阅读代入感。马克思主义诸种学说所涉极广，包括哲学、政治经济学、科学社会主义等等内容，可谓包孕万千、博大精深。它们是马克思、恩格斯、列宁等经典作者日复一日、一字一句呕心沥血而成，其中辗转曲折既是书写创造的艰辛，也是生活变迁的映照。从具体原理循迹到原著出处，是一条追根究底、理论求索的思想道路。从原著文本延伸到作者自身，则是一条激荡起伏的生活之河，亦是一段激昂不屈的人生之旅。马克思主义经典原著的底色正是一幅幅马克思主义经典作者奋斗不息、生生不已的流光画卷。尽管每一位作者都有丰富各异的人生，但是在原理教学中，我们要专注于作者的人生进阶与其思想进程之间的协同呼应，由鲜活人生缓缓牵引到深邃思考，静水流深，自然落实为孜孜不倦地原著阅读与探寻，进而领悟原理，启迪思想，坚定信念。

以马克思为例，从中学时期的天分与抱负，到求知若渴的大学生涯，再到步入社会的锋芒初显，直至异国漂泊的困顿煎熬与苦心探索，是成长的历程，也是思想的淬炼。点缀其间的是《青年在选择职业时的考虑》、《德谟克利特与伊壁鸠鲁自然哲学之差别》、《1844年经济学哲学手稿》、《资本论》等等不胜枚数的辉煌篇章。这是马克思作为天才回应时代与国家的深邃激越之声，也是马克思作为普通人在日常家庭生活中破解重重问题与难题的话语汇集。作为一个十九世纪的人，马克思辗转于欧洲各地，在接连不断的社会革命烽烟中奋勇穿行，也有过踟蹰不前、迟疑不定的时刻，但他始终勤学苦思笔耕不辍，以纸笔述衷肠。十九世纪已然逝去，马克思也早已走完自己的人生道路，但我们依然在路上。我们越是想要接近他的人生，越是需要阅读他的经典著作。

第二，以作品为主导，置身理论生发与思想交锋的历史现场，激发学生阅读获得感。原著阅读不能走马观花一遍过，更不能浅尝辄止摆形式，要坐得下来、沉得下去，用心揣摩，阅有所得，读有所获。在马克思主义基本原理教学中，关键一点是做好推介与引导，不止于简单地布置阅读内容与任务，还要给学生讲清楚所读篇章的前因后果、来龙去脉及逻辑线索。辩证唯物论、唯物辩证法、历史发展规律、剩余价值等等内容，以原理显示往往是一条条结论和原则，以原著显示则多为长篇论述和具体说理。马克思主义经典著作不是自说自话，而是针锋相对、有的放矢，回应时代难题，破解社会发展之谜，是科学论证也是激烈论战。原著阅读，切忌空读泛读，要有回归历史的临场感，从时代变动中感受理论的冲击和力量，建立坚定的马克思主义理论自觉和自信。同时，切忌死读硬读，要有激扬文字的豪迈感，从字里行间体会灵动的思维和飞扬的文采，浇铸牢固的马克思主义革命信念和情感。如此坚持不懈地原著阅读、磨砺观点，日积月累，必将收获一件又一件“批判的武器”。

马克思的经典作品《关于费尔巴哈的提纲》篇幅不长，只有十一条论断，恩格斯称其为“包含新世界观天才萌芽的第一个文件”，其中每一条都蕴含着丰富意义，有其鲜明的论题指向。文章不只内容深刻、抽象，而且行文犀利、热烈，对以费尔巴哈为代表的旧唯物主义展开批判，开启了哲学理论的“实践”转向。费尔巴哈以“直观的”形式看待人，把人视为“单个人所固有的抽象物”，个体成为与环境条件、社会关系无关的孤立存在。马克思则强调了人的现实存在及其所属的“一定的社会形式”，是“一切社会关系的总和”。真正阅读并理解了原著文本，我们就能够感受到马克思思想的思辨性，同时，也能够看到实际社会生活中“活生生的人”。

第三，以平台为支撑，畅通原著阅读及讨论交流的各种渠道，普及一般阅读模式。马克思主义基本原理相关原著资料特别充实丰富，可谓卷帙浩繁、汗牛充栋，亦有很强的学术性与逻辑性，进入一本本原著构筑的理论世界本身就具有挑战性，很多学生即便饶有兴趣，却也望而却步。原著阅读的具体内容不宜硬性划定、强行要求，应鼓励学生按照自己的兴趣点和学业背景择篇切入。这就需要我们建立一个集成马克思主义经典原著的资料主平台，以及与基本原理对应篇章的资料分平台，形成准确便捷的资料供应清单与模块。围绕一个原理，展示几节原文，提供一份思想渊源与理论背景介绍，同时植入具体问题以待展开探讨。各种著作选集、文集甚或全集是现成的，但对它们做出分门别类、条分缕析以衔接原理并非易事。这需要教师在教学准备期仔细研究，做出知识谱系图，在实际教学过程中详细安排，做好分配计划表，以便学生能够快速链接原著，融入特定问题场景和普遍的马克思主义思想氛围。同时，组建读书组，召开读书会，以阅读感想和问题讨论贯穿课内课外、线上线下，原著阅读终将蔚然成风、习以为常。

伴随新兴人工智能的发展，各种大数据处理分析平台应运而生，文心一言、深度求索、豆包等大模型都可以助力我们更为高效快捷地获取阅读资源，引导阅读深化。原著阅读中遇到的难点疑问都能借助平台即时分析，与课堂上的原理讲授形成碰撞与互动。教师在原理课堂上选择合适的智能分析工具，以前沿热点与现实问题作为切入，让智能工具与学生好奇心以及原理原著建立联系。元宇宙、脑机接口、基因剪刀等等社会与技术热门问题都可以用马克思主义基本原理进行理论透视，从经典原著出发认识社会新发展、新阶段、新事物，开阔新视域。智能化平台为原理课教师提供了多样化教学与原著阅读普及的新可能，原著阅读不再是“埋首故纸堆”式的苦读了。

第四，以书写为良方，原著阅读不止于“读”，亦在于“写”，在书写中汲取原著精神能量。马克思主义基本原理相应的经典原著不是“田园诗”式的抒情和想象，而是严密的论证系统，包含着各种相互重叠交叉的思想路径和逻辑线索。因此，阅读经典、领悟原理就需要“读、思、写”结合起来，文字书写是最好的阅读痕迹记录。通过书写，逐步厘清原著典籍中的概念、观点和方法，祛除自身模糊印象与习惯误解，最终形成清晰化、结构化认知，获得深刻精准的理解。原著阅读不是一次性完成的，不是“读读而已”，而要把所读所感写出来，诉诸笔端与文字才能更好汲取原著精华。一份读书报告既是一次原著对接，又是一次原理吸收。

马克思主义经典著作需要反复阅读，也需要不停书写。书写是阅读的自然延伸，马克思本人热爱阅读，也热衷于写“读书报告”，后期整理出版的马克思经典文献中很多以“手稿”记录的方式得以呈现。列宁著名的《哲学笔记》也是一本阅读评注与札记，整理汇编后出版，成为极具代表性的马克思主义经典文献。正是他们的记录与书写，为社会变革开出了良方，为人民解放提供了指引。新的时代环境条件下，经典原著被投放到各种阅读平台上，各种新式阅读工具不断涌现，书写可以更加便捷、更富趣味，应鼓励学生联系原著论述、结合现实问题多写多论，让原理原著以“新鲜话语”呈现出来。

第五，以实践为指向，在原著阅读中回应个体关切与现实问题，为新时代中国特色社会主义发展凝心聚力。马克思主义经典著作是时代精神的精华，也是历久弥新的科学真理，它的思想品质正是在现实社会生活中锤炼而成。阅读原著应始终遵循“理论联系实际”的基本原则，领悟原理要坚持奉行“从实践中来，到实践中去”的基本准则，从中汲取实践的智慧和力量。正如马克思所言：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”时代大潮涌动之下，每个人在生活中都会遇到各种各样的难题，遭受阻碍与挫折、充满不解与困惑，时而陷入到无知、盲目的险境，甚或种种神秘主义的陷阱。马克思主义经典作品中闪耀着的真知灼见，正是一把把解开迷思的钥匙——“凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这种实践的理解中得到合理的解决。”在马克思主义基本原理教学中，要时刻把原著阅读与现实关切结合起来，鼓励学生行动起来，让道理活起来，真正做到对马克思主义心领神会、笃行致远。

习近平总书记强调：“马克思主义不是书斋里的学问，而是为了改变人民历史命运而创立的，是在人民求解放的实践中形成的，也是在人民求解放的实践中丰富和发展的。”与马克思主义基本原理相应的原著阅读不同于一般阅读，它不求阅读的私人化与私密性，不止于阅读的精神情感陶冶，重要的是从字里行间读到真理、践行真理。阅读原著的过程也是阅读生活的过程，因此，教师要积极营造构建共读空间，鼓励学生做社会调研，引导学生在实际生活中读，在人民群众中读，为人们对美好生活的向往与创造而读。

青年肩负着祖国的未来，要以马克思主义经典化育一颗赤诚之心，“用经典涵养正气、淬炼思想、升华境界、指导实践”，做到思辨有为、分析有方。青年之思、青春之行，最可积聚正能量，赋能新时代，创造新生活。“读原著、学原文、悟原理”，青年就应不畏艰难、锐意进取，“争做堪当民族复兴重任的时代新人”，齐心协力，把中国特色社会主义共同理想与共产主义远大理想照进现实、筑梦成真。（张卫郑州轻工业大学马克思主义学院）

本文系2025年度河南省高校人文社会科学研究一般项目（2025-ZDJH-446）的研究成果