深耕语文沃土：小学语文教育的三块基石

在小学语文的教学实践中，我们应当深刻认识到，语文教育并不仅仅是简单的知识传递过程，它更是一种对生命智慧的启迪和培养。特别是对于小学六年级的学生而言，他们正处于一个认知特征和身心发展需求都极为特殊的阶段。因此，在教学过程中，教师要特别关注以下三个重要的领域。

首先，兴趣培养应重于知识灌输。新课标强调“语文课程应激发学生热爱祖国语言文字的情感”，小学生正处于具象思维阶段，机械抄写、模板化答题会消解文字的魅力。在教学过程中，教师可以将汉字溯源融入动画课件，如用“月字旁家族探秘”等游戏串联识字教学，通过“古诗新唱”“课本剧创编”让静态文字立体化。当学生为区别“戍”字与“戊”字而设计出“士兵持戈守边疆”的记忆口诀时，知识已转化为鲜活的生命体验。

其次，语感浸润需先于技巧训练。语文核心素养强调“语言建构与运用”。在六年级衔接阶段，部分教师过早强调答题套路，反而割裂了语言的整体感知。教师应坚持“三读法”教学模式，初读感知文字温度，再读品味语言韵律，精读体悟情感流淌。每周开设“经典浸润课”，师生共读《城南旧事》《草房子》等经典课文，学生在无压力阅读中会自然积累起“黄昏把教室染成蜂蜜色”这般灵动的表达。这种浸润式学习，使技巧内化为本能。

最后，文化传承贵在生活联结。如今部编教材大幅增加传统文化内容，但若停留于背诵注释，文化就成了标本。教师可带领学生探访莘县文庙，在斑驳碑刻前诵读《论语》；开展“家谱故事会”，让典籍中的“孝悌”化为祖辈的奋斗往事。当学生发现方言里藏着《诗经》的韵脚，传统节日连着先人的智慧，文化认同便悄然生根。

语文教育是慢的艺术。当我们不再急于用分数丈量成长，而是守护学生对文字的好奇、对文化的温情，语文素养自会在时光中抽枝散叶。这需要教育者以农人的耐心，在孩子的心田播下真善美的种子——这或许就是语文教育的本质回归。

司丽颖 山东省聊城市莘县第二实验小学